为深入学习习近平总书记以“四有”教师为目标做好学生“引路人”的指示精神，全面贯彻立德树人的教育方针，推动工作室成员对英语教学整本阅读有效教学方法的研究，提升工作室成员的阅读教学水平。崔文华高中英语名师工作室开展了“中学英语整本书阅读”网络研讨活动。活动分为两个阶段第一阶段工作室全体成员参与8月20日上午8：30-11：00外研社“思飞学院”有关英语整本阅读网络学习。
首先是江南大学外国语学院方文开教授开展了题为《英语名著整本书阅读的价值》讲座，方教授在讲座中介绍了英文名著导读的原则与过程、英文名著阅读学校课程与活动形式、英文名著阅读课堂形式及教师专业参与形式和发展形式等。
无锡市教师发展学院秦贤老师结合《夏洛的网》一书，深入浅出，理论加案例紧密结合，为老师们带来《学生英语阅读中探究品质养成路径》》主旨报告。他围绕英语学科核心素养，详细阐述何为建构意义的阅读、如何进行阅读教育，他提出，“阅读育人，一切阅读、一切导读，应向善而读。语言发展为基础目标的英文名著阅读，是一种英语教育有效方式。真正阅读的教师，自然会成为学生的阅读导师。”
江南大学外国语学院顾琦在报告《拓展阅读对教师发展的作用》中指出教师如果只是阅读，而不能结合自己的实际加入思考或者是实践，那么阅读并不能对教师专业能力的增长起到有益的影响。阅读是一种输入，要让阅读的知识产生输出的动能，那就必须对它进行加工。很多人阅读时做读书笔记，或者写书评，这样的阅读会收到更好的效果。动笔读书是更高层次的阅读，它需要有一定的毅力才可以实现。教师阅读的价值主要在于对教学的贡献，而阅读对于教学的贡献主要体现在对教材的补充甚至是改造。广博的知识与灵活的组织运用，能使一位教师成为课程的参与者，这样就不只是我们常说的“一桶水”，而是成为知识的溪流，源源不断地重组和更新教材中有限的知识内容。
南京外国语学院连凯教授的报告《对英语课外阅读评价的几点建议》指出，英语阅读是学生学习语言和感受语言的重要途径。在阅读教学可以从故事教学入手，激发学生英语阅读的兴趣；进而用良好的阅读习惯，发展学生英语阅读的兴趣；最后用科学的评价方式，提升学生英语阅读的兴趣，使阅读教学实现真正的有效性。
江南大学外国语学院包丰《英语整本阅读教学中的德育教育》讲述了英语整本阅读在引领德育教学中发挥了强大作用。教师各有千秋的文本解读和细致入微的情感教育让我们看到了更清晰更明朗的德育课堂。教学过程可归纳为： 烘托热身；导入故事；文本呈现；文本解读；文本操练；活动设计；情感教育；作业布置。
经过两天的整理学习工作室成员于8月22日下午7：30-9：00开展线上分享活动。老师们各抒己见，分享体会。思维英语整本书阅读以原汁原味的语言输入、丰富而完整的语境、历久弥新的人类文明精髓，推动中学读者的主动阅读、积极思考和健康成长，弥补了教材输入量和语篇理解应试训练的局限性。英语整本书阅读不仅仅有效补充了语言课堂教学、循序渐进提升了学生语言能力，更以润物细无声的方式拓宽学生视野、培养兼容并蓄的胸怀，在参照中增强文化自信，因而可以成为培养英语学科核心素养的有效途径。中学教师在推荐和推行整本书阅读的讨程中，共同寻找适恰的阅读材料、探讨有效的引导方式和高效教学方法，共同探索如何提高学生的语言能力、思辨能力，厚植家国情怀，培养符合国家建设需求、有能力参与国际竞争、引领未来发展的高素质人才。
